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以课为例，提升教学研究和指导能力——2009年初中教学工作会议上专题讲座提纲

发布日期：2009-11-23

自1995年9月20日以来，我区连续召开了15个“9.20”教学工作会议。多年来，我区初中教学质量节节攀升，教学管理日趋规范。但是，在新的形势下按照科学发展观的要求，本区初中教学工作在发展方式、发展速度、发展后劲方面，还有许多悬而未决的问题。要实现以人本、和谐、可持续为特征的科学发展，我们必须进一步转变思想观念、调整工作思路、改变工作行为，使我们永远立于不败之地。根据教育局和进修学校领导的要求，我就提高学校管理层教学研究和指导能力方面，讲几点建议，供大家思考。

一、深刻认识全区初中教学工作的现状，提高管理者的专业意识

对我区初中教学形势的科学判断，是我们改进工作的前提和动力。那么如何定位我区的初中教学工作呢？我的判断是：

（一）总体形势，喜忧参半

1、看效果，聊以自慰

多年来，我们津津乐道的是教学质量指标节节攀高。在连续多年稳步提高的基础上，今年又是全面提高。按同比计算（今年和去年相比）：中考全科及格率：（70-65.6）%=4.4%，低分率：（0.21-0.68）%= -0.47，总分平均分：477.3-474.7=2.6，总分优秀率（585分为线）：（2.74-1）%=1.47%，总分优良率（重点进线率）：（50.03-40）%=10.03%，高分人数（600分以上）：480-222=258人.，政治、历史、体育考试成绩都有所提高。尽管在成绩方面也反映出一些问题，如校际间差距过大：全及率以42或60分为标准极差：（100-72.08）%=27.92%，以60、90分为标准极差：（92-45）%=47%，总分平均分极差：541.57-421.5=120.07。如果我们作一个成绩分布统计图，就可以看出学校间的成绩差异相当大。全区成绩的离散程度相当高。但是，全区初中教学成绩，包括每所学校的教学成绩始终稳步提高是不争的事实。这一点令我们感到欣慰。

但是，如果仔细分析取得这个效果的过程，那就难以使人满意甚至有些惶恐了。

2、算效率，一声叹息

在现在的成绩下，我们来考虑时间这个因素，那感觉就不一样了。为了这个效果，我们的学生耗尽了少年时期的几乎所有时光，他们在没日没夜的学习。为了这个效果我们的老师付出了大量的时间，每天上2~3课，辅导2~3课，还要备课、批改、参加研修活动、准备各种材料等，不仅挤满了工作时间，还贡献出大量的业余时间。更不要说学校的管理者在时间上的透支性付出了。用效果除以所付出的时间，我们不得不感叹——效率太低了！

3、谈效益，忧心忡忡

为了这个成绩我们付出的又何止是时间上的透支。由于长期超负荷的学习和工作，对学生和老师身体的伤害、精神的折磨，家庭生活的影响，生命质量的降低，以及由此产生的对全区初中教育后续发展的深刻影响，这个成本不可谓不大。如果把教学效果除以这些成本，所得到的效益是不是有点可怜了。联想到今后发展的阻力，难免不生出忧心忡忡之感。

（二）教学问题症结在课堂

我区初中教学特别是课堂教学，不仅跟自己比有较大提高，就是跟其他地区相比也是有经验有亮点。但是，我们提高的幅度和速度远远落后于教育形势发展的需要，也是不争的事实。今天，着眼于长远发展的考虑，我们不谈经验只谈存在的问题，甚至把问题和困难估计的充分一点，这样不无好处。目前，虽然有了新课标、新教材、新教师、新学生、新思想，但是课堂教学行为基本上没有质的改变。就骨干教师而言，虽然有各种名头的教师不少，但是功底厚重，能够扛旗引路的教师并不多。不用说没有出现省市闻名的名师，甚至都没有赶上或超过上个世纪后期任乙凡、范映雯、范铁成、毕秀晨那样本区的优秀教师。在一般教师的课堂上不规范、不科学的现象普遍存在。表现在：

1、教学目标虚无渺茫

确定目标好高骛远，学段目标和课时目标混为一谈，或者不具体、不全面。在实施教学过程中没有达成目标共识的过程，学生不知道目标，只好盲目地跟在教师后面爬行。目标的缺失，直接造成学习方向的迷茫和学习行为的盲目，学习的主动性和积极性严重受损。课后缺少目标达成度的检测与反馈。使得师生心中无数，难以自信。目标错误是根本性错误。

2、教学思路混乱

教学过程缺乏整体策划，学习活动没有一条明确的认知主线。学科知识技能形成的主线、学生认识活动的主线和课堂学习活动的主线不清晰、不统一。学生的思维活动常常处于无序的、间断的、孤立的、被动的状态。路线错误是战略性错误。

3、教学内容与方式孤立

没有让学生经历知识和技能形成的完整过程。学生不知道知识技能的来龙去脉，不了解知识技能间区别于联系，而是追逐以所谓的“考点”。教法错误是技术性错误。

4、教学起点错位

知识技能的逻辑起点、学生的认知起点和实际上课的起点，没有整合到三点合一，产生错位现象。起点错误是首个错误。

5、教学效果片面

只注重中考里面显性的东西，无视隐性的东西。具体说就是只关注知识和技能的层面强化训练，忽视对学生进行学科思想方法、解题策略、学习能力的培养。效果是前四个错误累计的结果。

不说我们所有课堂上都存在上述5个问题，也不是一节课堂上5个问题同时存在。但是，在效益不高的课堂上，总可以找到上述问题中一个或几个。这就是我们需要解决问题的关键。

（三）剖析原因，层层有责，最根本的原因在于教师力所不及

几乎所有的教师都想教好课，都愿意教好课，更想轻轻松松的教好课。为此，他们无怨无悔地思索了很多付出了很多，结果收效甚微。非不愿，是不能也！教师们都很累，累的本质不是任务过重，而是能力不及和工作被动所致。那么是什么原因造成了教师事倍功半呢？各级各层、方方面面都有原因。行政管理方面的问题暂且不说。在专业服务领域，对教师进行专业指导性服务，实在是太势单力薄了，市区教师教育机构面向教师的专业服务本领和效果还需要尽快提高。解决教师专业能力发展问题的主阵地在基层学校，由于各种各样的原因，在学校里重行政管理，轻业务指导的现象普遍存在。就教师而言，传统的思维方式和行为方式，束缚了他们的头脑和手脚，严重阻碍了他们专业能力提升速度和层次。

（四）谋求对策，呼唤专业意识

解决教师教学实践能力低下的问题，主要涉及两个方面：一是提高教师专业发展的意识和动力；二是为教师专业发展提供技术性支持。意识和动力问题可以通过行政管理手段来解决。专业技术性问题必须依靠专业化服务的方式解决。为此要求我们必须做到以下几点：

1、专业研训人员要真正专业化——专业服务由经验型，转变为科学型。

2、基层学校的管理者要专业化——既靠行政影响力，又靠专业影响力管理学校。

3、教师要专业化——教学由经验型转向理智型。

就基层学校领导而言，依靠专业影响力管理教学，提高教师的实践能力，最常用和最有效的途径有两个——课堂教学研究和课堂教学评价。课堂教学研究是对未知教学策略的探索，课堂教学评价是对已知教学规律的强化。二者既有联系又有区别，缺一不可。

二、以课例研究为载体，探索教学规律。以教学策略的先进性，保证教学行为的有效性

（一）课例研究的目标是提炼教学策略

1、教学策略是教学观念和教学行为的连接点

先进的教学理念不会直接产生优秀的教学成果，行为与效果紧密相连。并非什么样的教学行为都可以产生优秀的教学成果，只有将先进的教学理念与具体的教学行为结合起来才会产生理想的教学效果。而理念与行为的连接点就是教学策略。

2、课堂教学策略是一个方法序列

教学策略：为达到某种教学目的使用的手段和方法。课堂教学的复杂性决定了方式方法的多样性，课堂教学的目的性决定了方式方法的有序性。因此，课堂教学策略是一个方式方法系列，而不是一个或几个孤立的方式方法。课堂教学策略的要素是两个程序和技术。可以表达为：教学策略=流程+技术。其中：流程：环节+顺序，技术：各环节的操作方法（要领）。

3、课堂教学策略是一类课教学的工具

一类课型由于教学目标相似、内容相近、学生相同，往往可以采取相同的教学策略。我们研究一个课例的目的，就是探索一类课共同的教学策略。达到由例及类的目标。

（二）教学策略的来源有两个途径

1、理性指导下的教学设计（略）

2、实践经验的总结提炼

（1）教学流程来自于对教学设计和实施过程的分解与概括。把教学设计方案和教学实践过程进行分解，划分为不同的阶段，概括每个阶段的学习任务和做法，这就是环节。在此基础上分析各环节之间的逻辑关系，排列出各环节之间的顺序，就得出了教学流程。

（2）教学技术或者操作要领来自于对教学行为及其效果的分析判断。对上述归纳得出的各个环节中，师生行为尤其是学生行为的描述，以及行为后果的分析，确认有效的行为是什么。就得到了这个环节的技术要领。

将教学流程与各环节的操作技术表达出来，就是这节课的教学策略。

3、教学策略必须经过验证

无论是理论设计出来的教学策略，还是实践总结出来的策略，都有其合理性一面，也有其片面性的一面，因而都是未必科学的。都是需要经过检验的。

（1）理论验证：必须符合两条基本规律：学科认知规律和学生认知规律。

(2)实践验证：有成功的案例，并且行为与效果之间有内在的必然联系

（3）只有经过理论和实践双重检验的教学策略才是可靠的。

（三）课例研究案例（见附件1）

三、以课堂教学评价为导向，规范教学行为。以教学过程的优化，保证教学效果的优良

（一）评价标准是教学行为的导向标

1、标准的全面性，是指导教学的前提（见附件2）

教师的专业素养：包括基本职业素养和个性教育风格两部分。教学评价的主要作用是强化教师基本职业素养。没有标准的全面性，就没有专业素养的基础性。

2、标准的共识性，是指导教学的基础

只有被教师认可的教学标准，才可能对教师的教学行为起指导作用。

（二）评价的针对性是指导教学的关键

1、评价目的的针对性

评价目的分类：常规性、专项诊断性、经验总结推广性、考核性、选拔性、研究性等。不同的评价目的，在评价内容标准的设定、评价对象、评价主体、评价方式、评价结果运用等方面是不尽相同的。

2、评价对象的针对性

评价对象类别：骨干教师、一般教师、青年教师、名师等。评价对象不同，评价内容标准的设定、评价主体、评价方式、评价结果运用等方面也是各不相同的。没有评价的针对性就不会有评价的实效性。

（三）课堂教学评价是一项专业技术

1、教学评价具有完备的评价流程

确定目标（的）——前期准备——听课纪实——分析判断——交流反馈——总结提炼

确定目的：定目的、定主体、定方式、讨论标准达成共识。

前期准备：研读课标、教材、学生、教案，落实时间、地点、设施设备。

听课纪实：准确收集信息存储信息。

分析判断：依据标准，分析教学目标、内容、行为、效果之间的逻辑关系，得出结论。

交流反馈：汇集各种意见，在辩论中达成共识，明确分歧。

总结提炼：反思评课过程与效果，明确经验教训。将交流中形成的共识与分歧意见都作为一种资源加以运用，达到改进工作的目的。

评价环节的缺失和粗糙会对评价效果产生直接的影响。

2、教学评价需要专业性的知识

（1）学科类知识。（2）教育教学类知识。（3）自己和他人的教学经验。

缺少专业知识支撑的教学评价，其结果难以令人信服。

3、教学评价需要专业性的技能

（1）课标、教材理解技能。（2）学情分析技能。（3）理论运用技能。（4）分析判断技能。

（5）提炼概括技能。（6）交流表达技能等。

没有过硬的技能很难揭示教学的本质，发现教学的规律。

（四）课堂教学评价要尊重教师的专业地位

1、尊重教师的专业自主权

教学活动是一项专业性活动，带有鲜明的个人化、情境下性特征。教学评价既要关注一般性教育教学规律的应用，也要尊重教师在教学中的主体地位。尊重教师的选择权、行为自主权和学术争鸣权。在和谐愉悦的氛围中实现共同提高的目的。

2、尊重教师的教学风格

科学的教学策略应该成为教学行为的规范。但是每个人的教学方式又不可以靠统一的范式去加以约束。我们所期待的是规范的教学行为与个人教学风格的和谐统一。而不是一成不变的清规戒律。我们倡导合乎规律的教学风格的建树。

3、注重对教师的行为分析与建议，不搞效果论。

教学效果是教学行为的结果，都是并非好的结果一定产生于好的行为。一味地追求效果，容易产生行为偏差，致使一些人热衷于旁门左道。这无异于饮鸩止渴。而教学行为分析，有助于教师准确的认识自己改进工作。

另外两个值得特别关注的问题：1、迅速提高教研组长和年级组长的专业素养；2、迅速提高班主任的专业素养。教育原本就是两条腿教养和教学。重视教师教学能力的提高，忽视教师教养能力的提高，是难以彻底解决教学效益低下的问题的。所以做好上述两项工作刻不容缓。

教学研究和教学指导校本研修最基本形式，是提高教师教学能力的便捷通道。作为一项专业技能，应该成为学校校长和管理者的基本功之一。教学指导与教学研究水平的高低，是区分职务校长和职业校长的重要标志。职务校长主要依靠行政手段管理教学。职业校长更注重以专业技能指导教学。校长职业化是大势所趋，希望我们的校长及其助手们能够抢的先机，以课为例潜心钻研教学研究与指导的方式方法，修炼专业内功，确保学校和个人永远立于不败之地。

赵桂弟

2009年11月11日

附件1：片段写作教学设计

授课人：徐邦继授课时间：2009年 10月26日

课题	多角度描写片段作文训练		课型		写作训练课
教学目标	知识目标：能够初步感知想象和联想的内涵以及在写作中的作用。能力目标：学生能够运用所学方法进行“片段式作文”的写作与修改。情意目标：学生能够体会写作成功的愉悦。
重点	多角度描写和联想、想象写法以及修饰语的合理使用
难点	多角度描写和联想、想象写法以及修饰语的合理使用
教学内容		学生活动		教师活动		设计意图
一、课前活动集中展示学生积累的关于“秋”的诗句子。二、导入请学生结合刚才大家展示的诗词句子，联系我们的真实生活，一起来思考下面的问题：（1）秋天的颜色是什么样的，你从哪里看得见？（2）能够代表秋天的声音有哪些？面对秋色如洗、秋声如诉、秋意如酒，投身于自然怀抱，你的感受又会是什么样子的呢？三、景物描写片段训练 1．出示本课教学目标。（1）学习运用联想、想象和多角度描写的方法进行景物描写并在实践中合理添加、使用修饰语；（2）通过小组合作，学生能够修改片段作文，共同提升写作能力。 2．名家作品感知——王维《山居秋暝》。（1）提问朗读；（2）师生问答： ① 这首诗中，我们能够看到的景物有哪些？ ——空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟等； ② 我们能够从上面的景物联想到什么？（借此教给学生使用修饰语） ——婉转的鸟鸣、乳白色的云雾、苍茫的落日、草尖上的露珠、缤纷的彩虹、圆润的荷叶、饱满的莲蓬、美丽的衣裳等； ③ 侧耳倾听，我们能够从诗中听到些什么声音？ ——泉水流动的声音、竹叶沙沙的声音、荷叶摇动的声音等； ④ 我们能够联想到的声音有哪些？ ——风吹落叶的声音、月光流动的声音、云雾飘浮的声音、少女喧笑的声音、船桨欸乃的声音等； ⑤ 请同学们发挥想象，如果让你来写自己家乡的秋天，你会写哪些有代表性的景物？你会通过什么样的感官去写？你要写出它们的什么特征？要写出自己什么样的感受呢？ 3．秋风秋雨亦可人，秋草秋花别样春。如见如闻纵情想，彩笔落处见精神。——拿起笔来，进行片段写作：秋日私语。 4．提问展示（利用投影仪），学生互评作品，教师适时点评，以备二次修改完善自己的作品。 5．修改指导。（具体内容见课件） 6．学生自改、小组互改个人作文，保留修改痕迹，以备再展示。 7．再展示。（利用投影仪），学生点评，体现出修改行为的实效性，反映出修改文章的必要性） 8．师生交流，通过问题“从本课中，你学到了哪些景物描写的有效方法？”引导学生总结出通过添加修饰语等的方法使所写句子生动多彩的经验。四、小结 “片段性写作”中的景物描写技巧：（1）选取有代表性的景物（能够凸显季节特征和应和人物心理、情感）进行描写；（2）调动五官、调动联想、放开想象、使用修辞；（3）以修饰语进行合理点缀，让文章生动起来。		背诵展示思考热身齐读目标感知作品进入思考准备写作自我写作作品展示学习方法修改作品作品展示提炼写法自我归纳对照反思		补充矫正设置问题出示目标调动感官设置问题引发思考巡视参与点拨指导教授学法巡视参与点拨指导引导归纳屏幕展示		调动感知凸显主题广开思路深化主题明确指向学有所归追摹名篇，体验写法设身处地做好准备付诸笔端进入实践交流评析打磨作品修改完善精雕细琢展示交流注重体验总结归纳达成共识
板书设计
“片段性写作”中的景物描写技巧 1．五官（五感）——眼（视觉）、耳（听觉）、鼻（嗅觉）、舌（味觉）、身（触觉）→多角度表达； 2．修饰语——“×××的”、“×××地”； 3．“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”。

“片段式写作教学”的思路、流程、方法（提供参考）

环节设置，流程安排	设置目的，预期功效	环节定性，具体做法
调动感知，凸显主题	源于教材，符合课标	必有环节，多样化导入主题
广开思路，深化主题	迁移拓展，不离不囿	必有环节，跟进式强化主题
明确指向，学有所归	以读促写，以写带读	必有环节，确定下具体目标
描摹名篇，体验写法	欲有所出，先有所入	可有环节，模仿时获得新知
付诸笔端，进入实践	学有所用，小试牛刀	必有环节，初步性实战演练
交流评析，打磨作品	他山之石，可以攻玉	必有环节，交流处收获启悟
修改完善，精雕细琢	文章三改，铁杵成针	必有环节，反思下精心打磨
展示交流，注重体验	体验进步，培养自信	应有环节，体验中不断登高
总结归纳，达成共识	及时汇总，群体进步	必有环节，秋到时瓜熟蒂落

附件2：《约分》教学设计

教学内容：北师大版五年级上册47—48页

教学目标：

⒈在分类活动中，认识最简分数，理解约分的含义；探索约分的方法，能正确进行约分。

⒉能应用约分的知识，解决简单的数学问题，体会约分的用处。

⒊反思学习过程，能找出约分与前后知识的联系，体会学习策略。

教学重点：经历约分方法的探索过程，体会学习策略。

教学难点：掌握约分方法，正确进行约分。

教学准备：课件

程序

教学内容及师生活动

设计意图

教学策略

学习任务目标

谈话：看到大屏幕，你们已经知道这节课的学习内容是约分。对约分做了预习的请举手？关于约分，你已经知道些什么？还想知道些什么？（随机课件显示，学生没有想到的教师补充上）

过渡：约分与前面知识之间有怎样的联系？让我们带着这些思考，开始今天的学习。

了解学生基础，明确学习任务，渗透学习方法（思考、预习），

示材料提出问题

1、呈示一组分数：读出下面的分数。

、、、、

2、仔细观察这些分数的分子和分母，老师想请你根据这些分数分子、分母的关系，把它们分成两类，你认为该怎样分？（想好的请站起来）

1、学生独立思考后，全班反馈交流，认识最简分数。

预设：一种分法是真分数和假分数。（大屏幕显示出两组分数，随机拖动）

另一种分法是分子、分母只有公因数1的为一类，其他的为一类，教师随机揭示最简分数的概念（学生还可能：能约分的分为一类，其余一类）

2、练习：练一练第1题，圈出最简分数。学生书上完成，反馈。

设计知识性的开放问题，引发学生的思考

学生在分类活动中抓住一组分数分子和分母的共同特征认识最简分数，再通过即时练习巩固最简分数

理解约分含义

把非最简分数化成最简分数，理解约分的概念？

1、引导：这两个非最简分数我们能不能在不改变它们大小的前提下，化成最简分数吗?学生尝试探索，教师巡视找学生到黑板做。

学生的不同做法尽量展示出来。

2、反馈：说说你是怎样做的？随机追问为什么要同时除以2（或3、6）？

3、总结概括约分的含义。把和化成最简分数和的过程叫做约分。什么是约分？

学生调动已有的知识经验解决问题，展示学生不同做法，通过教师的引导追问，理解约分的本质，再通过两个具体例子，抽象出约分的概念，突出本课重点。

总结约分方法

总结约分的方法。

1、讨论：怎样把一个分数化成最简分数的?(怎样进行约分？)简便写法，强调书写格式

2、练习：48页第1题把其余的分数约分。大屏幕显示错误的学生，集体诊断。

根据约分的概念提炼约分的方法并及时巩固，突破难点。

目标达成

回顾学习过程，对照目标看达成情况，找出知识间的联系。同桌之间说一说。

了解自己的目标达成情况，体会学习策略

约分应用

1、48页第3题书上完成，组内反馈。学生书上完成哪个用到约分？

2、

3、约分得多少？（结合图解释）

巩固约分方法的同时，了解约分的用处

约分拓展

4、奇特的约分

你还知道有哪些形式为的数可以直接消掉b而化简为吗？不考虑a＝b＝c的情况。

激发学生探究的欲望，并在探究中巩固约分的方法。

总结提炼

教学环节	教学活动程序
明确目标	呈现目标，引导学习
创设分类情境提出问题	1、呈现材料，提出问题，调动已知，切入新知
	2、合作交流，初识新知。
	3、提出问题，调动已知，切入新知
探索约分方法，理解约分含义	5、自主研究，探索方法；合作交流，了解方法
	6、总结提炼，明确方法
	7、即时练习，巩固方法
约分应用	8、综合练习，深化方法
目标达成	9、小结反馈，提升能力
作业	10、课外练习，巩固深化，形成技能

附件3：评课内容标准

一级指标	二级指标	三级指标	备注
一教学目标	1 目标制定	（1）符合课程标准；体现内容特点	1、对教材、教参提供的目标可以相应作出调整； 2、知识的逻辑起点与学生的认知起点并非一致，需要教师进行调适； 3、并非所有教学活动都可以界定可观察、可测量的目标，“体验性”、过程性否认目标，可以通过表明教学活动意图来陈述。
		（2）切合学生实际；难易适度
		（3）表述具体；明确
	2 目标达成	（1）各环节都体现目标；三维的目标
		（2）方法、手段为目标服务
		（3）在重点内容上保证时间；重点知识、内容得到巩固与强化
二教学内容	1 科学性	（1）教师对知识理解、传授正确	1、教师可以在理解教材编写意图的基础上，根据需要对教材加以改动，作出自己的加工； 2、课时划分、教学内容安排、教学重点、难点都不是一成不变的，需要教师据实处理； 3、教学内容需要跨学科整合，但是必须突显并保持本学科特征。
		（2）具有学科特点的科学精神、科学方法、科学思想在教学中有所体现
	2 思想性	（1）根据学科内容特点体现教育性
		（2）渗透德育
	3 内容二次加工	（1）抓住关键、突出重点、突破难点
		（2）把握内容的来龙去脉、承前启后，能温故知新、建立新旧知识间的联系
		（3）教学内容的调整（增、删、移、并）与变换
三教学过程	1 课堂教学思路	（1）教学过程的脉络、层次清晰；各环节衔接、过渡自然	1、各种课型的课堂教学流程和结构不尽相同，应该按照各自课型的教学规律去评析教学过程； 2、教学环节之间不一定是截然分开的，不要着眼于细节的纠缠，而是要评析整课的流程； 3、课堂教学过程评析要站在学生的角度，分析判断学生外显活动（听说读写做）和思维活动的质量和效果； 4、评析教学过程的目标是形成可行有效的教学策略。
		（2）每项活动意图合理、明确，详略安排得当
		（3）教学思路切合学科内容特点和学生实际；有新意
	2 课堂教学结构	（1）讲练设计、实施合理，讲在点子上，练在关键处
		（2）教学节奏疏密相间、起伏有致
		（3）各环节时间分配合理、有效
	3 课堂教学环节（以知识新授课为例）	（1）复习环节：激活旧知，切入新旧知的“连接点”或新知的“生长点”
		（2）引入环节：明示学习起点、内容、方法、目标
		（3）新授环节：让学生经历完整的认知过程（发现问题、探索规律、建立概念、得出结论、实际应用）
		（4）练习环节：有目的、有层次；强化基础；及时反馈，当堂巩固
		（5）小结环节：指导学生总结概括重点知识、技能、思想方法、学习经验；教师评价、鼓励，指导后续学习
	4 课堂教学调控	（1）教师理答：反应及时、候时适度、态度积极、应答恰当
		（2）教师临场应变灵活，调整及时合理
		（3）课堂上生成的资源得到有效利用
四教学方法	1 教学方的优化	（1）教学方法的多样性：采取多种方法	1、教学有法无定法，贵在得法，教学方法的评析必须与具体教学情境联系在一起，法无优劣，贵在适切； 2、学习方法与学习方式密切相关，探究式学习和接受式学习都是必要的学习方式。 3、各种教学手段都只能在特定条件下起作用，无论现代多媒体技术还是传统教学手段，都应该扬长避短，合理使用。
		（2）教学方法的针对性：根据目标和内容选择方法
		（3）方法应用的准确性：程序完整，技术精到
		（4）有自己独到教学风格
	2 媒体运用优化	（1）媒体选择的多样性：选择多种教学媒体
		（2）媒体应用的针对性：根据目标和内容选择教学媒体
		（3）方法应用的准确性：突显媒体的特效
		（4）有自己开发的教具、学具或软件
五教师素质	1 课堂教学基本功	（1）口语功：语言准确、清晰、精当简练、生动形象、有启发性；音量、语调、节奏适度，抑扬顿挫，富于变化	1、教师的素质，不仅表现在课堂教学中，还反映在教学设计和实施的各个方面； 2、教师的隐形素质如育人观、道德观及教学态度在他的教学行为中得以显露； 3、一节课只能反映教师素质的某些方面。而不是全部。
		（2）书写功：板书字迹工整、美观，内容简练、明确、有条理，布局合理；板画准确、娴熟
		（3）仪态功：情绪饱满、态度和蔼、仪表端庄、举止从容、充满自信
		（4）操作功：操作教具、仪器设备技术熟练
		（5）示范功：示范准确、实验规范
	2 知识水平	（1）学科知识教学无纰漏和科学性差错
		（2）具备与教学活动相关基础性知识
		（3）能够处理好科学性与通俗性的关系，能够深入浅出或浅入深出地呈现知识
六教学效果	1 学生参与	（1）外显活动的状态与效果：听说读写做的数量与质量	1、效果是指学生在课前课后的变化状态：效果=后状态-前状态 2、效率是指学生发生变化的快慢程度：效率=效果/时间 3、效益是指投入与产出的比率效益=产出（效果）/成本（时间、精力、物质等） 4、评析教学效果既要看效果，还要看效率，更要重视效益。
		（2）思维活动的状态与质量：思维的活跃程度与层次性
	2、课堂氛围	（1）师生关系：融洽、民主
		（2）活动方式：多向互动
	3、学习效果	（1）既定显性目标达成度：知识、技能目标的达成度
		（2）既定隐形目标的达成度：学习方法、能力、态度、情感、习惯的达成度
		（3）课堂生成性目标的达成度

说明：1、以上评课指标体系，知识评课的要点，并非全面；

2、实际评课时可以根据需要对评价指标进行增减或修改；

3、评课时要突出重点，不宜面面俱到，更不可求全责备；

4、评课时要尊重教师的专业自主权，以宽容的心态，研究的方式，客观地分析教师的行为，以期取得科学有效的教学策略。