聚焦课堂 引领教学——关于校长的教学领导与教师文化建设的思考
大连市中山区教师进修学校
李 军
主要内容
1．校长角色与学校教学工作的现状
2．校长教学领导力的内涵及主要特征
3．校长教学领导力的提升与教师文化建设
一、校长角色与学校教学工作现状
四种现象及追问
现象一：“同一所学校，先后几任校长，位同而政绩不同。”在诸多办学条件中，什么是最关键性的条件？
现象二：老师说：“校长在不在家，学校照样运转。”您怎么看这句话？那个“样”是指什么？
现象三： “素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。”课改理念说得头头是道，做起来无能为力。课堂教学行为未有根本性的变化，关起门来老法“得心应手”。怎么会是这样的结果？
现象四：实施绩效工资以后，教师的工作热情和积极性似乎没有变化。干着教师的活，不热爱教师的工作。为什么？
问题及讨论
现象一
“同一所学校，先后几任校长，位同而政绩不同。”在诸多办学条件中，什么是最关键性的条件？在诸多的办学条件中，校长自身是关键性条件。 “屁股指挥脑袋”位置不同角色意识与行为不同
现象二
老师说：“校长在不在家，学校照样运转。”您怎么看这句话？那个“样”是指什么？
两个前提：
第一，学校要有个“样”；
第二，学校成员都愿意也能够照着这个“样”去做，做得不走样。
教学领导 ——校长角色职业化的标志，是从职务角色转向职业角色的标志。
现象三
“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。”课改理念说得头头是道，做起来无能为力。课堂教学行为未有根本性变化，关起门来老法“得心应手”。怎么会是这样的结果？
教师群体具有保守、反对革新的价值倾向，职前的受教育经历以及所处的教师群体的影响共同铸就了教师对惯常性的职业生存方式和思维方式的信奉与尊崇，“惯例和传统即是过往的事件所积淀下来的、有经验筛选的合理的有价值的存在，并为后入此文化者不仅提供了把握世界的认识框架，也提供了行为的基本参照。”传统的教学模式和思维方式形成了教师群体难以突破的职业惯习。
教师文化不具有冒险的特征，不热衷于观念、价值、假设与现行措施的批判反思，使得教学工作流于信奉不曾验证的规范，教师服膺于不加质疑的、不理性的职责。
英国教育标准局主任督学伍德黑德（Woodhead）
在日常的教学活动中，教师为了维护以专业能力为基础的自尊心，把自己的课堂看作一个相对封闭且自足的领域，习惯于靠一个人的力量解决课堂教学中的种种问题。孤立的探究是大多数教师日常工作中的状态，教师避免将自己教学中的实质性的问题主动地暴露出来以寻求他人的帮助，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。
美国洛蒂 ——“蛋篓结构”
哈格里夫斯 “硬造的合作”文化
传统的教师文化具有保守的性格，它追求平稳，看重技艺，轻视合作。教师文化的保守性必然要维护现状而拒斥变革，使得教师不去涉险而安于现状。
教师文化的这种保守性使得教师处于进退两难的境地：一方面，相信课程改革的新理念是先进的、符合时代发展趋势的：另一方面，却不敢冒险，害怕积极推进改革而影响了学生的考试成绩，影响了学校的升学率。这种保守的性格不利于变革的实施，在一定程度上阻碍了课程变革推行的进程。
在课改推进过程中，教师想什么、信仰什么、如何构想等对课程政策转化为教学实践的方式有着强有力的影响。那些由教师独特的职业生活方式所决定、且为教师群体所共享的思考方式、信仰和构想，就是教师文化的构成因素，这些因素一经形成便具有相对的稳定性，并对教师的行为具有支配作用。
教育改革在实践中不能得以有效贯彻，往往是因为受到教师文化的抵制与抗争。课堂外部的管理人员对于控制课堂教学常常感到无能为力，即便以具体的物质刺激和制度规约的强制方式改变教师的行为，其结果也往往是形式变化掩盖下的观念的“固着”。
如果不考虑教师文化的存在状态，先进的改革理念充其量只能是表面或部分得到落实，具有稳定性的教师文化的存在总是试图将教育革新扭曲成教师熟悉的行为方式，从而使改革的效果大打折扣。因此，解决教育改革困境的办法并不仅仅在于出台更多的政策与方案，而从某些细节与策略上搞再多的花样也往往收效甚微。在存在着一种保守的教师文化的前提下，在教师或明或暗地抵制变革的前提下，我们很难获得保障改革成功的教育环境。
现象四
实施绩效工资以后，教师的工作热情和积极性似乎没有变化。干着教师的活，不热爱教师的工作。为什么？
◎ 教师对学校的发展缺少认同感
◎ 教师工作变成了一种“拼体力”的工作
◎ 教师的成就感不断弱化
◎ 教师的危机感不断消失
◎ 教师的研究意识不断缺乏
“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵” ——李家声
事实上，教师专业地位的提高并不仅依赖技术的熟练，“名师”与“教育家”更多地依赖崇高的精神而得到世人的认可。各种教学知识和教学技能的分别培训并不能使教师的精神面貌改观。
我们的教师是怀着一种‘普罗米修斯’似的悲壮的心态走上教育岗位，因为他们是‘人类灵魂的工程师’，他们是‘蜡烛’，他们是‘春蚕’，‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’。教育一旦成为了一种‘事业’，‘无私奉献’就会同它很自然的联系在一起，‘奉献’追求的自然是精神层面的满足。然而教师非圣人，他们大多都是有七情六欲的普通人，当这种“精神层面”的崇高在现实生活中得不到有效补偿的时候，当他们看到有些‘有私’而‘不奉献’的人，不管在社会地位还是物质待遇方面比他们都强得多的时候，自视‘清高’的教师就会感受到极大的心理落差，而这种反差如果得不到调节，就会变为失落、愤懑与悲愤，而这种悲愤的灰色情绪极易在群体中产生共鸣，一旦教师的个人心态转变成了教师群体心态再反过来作用于个体时，心理失衡自然会成为一个社会化的问题。
梦想犹如大海，而生活却近似泥塘。头颅高昂过崇山峻岭之巅，而心却静眠在黑暗的地洞之中。
——约瑟夫·法赫里
因此，探明教师文化的发展状态与属性，并针对教师文化与新课程理念相背离的地方开展教师文化的建设工作，解决改革的主题与保守的教师精神状态的矛盾，将对新课改的顺利发展起到真正的促进作用。
二、新课改，挑战校长的教学领导力
美国派克中学的招聘广告
政府为大家提供了一个令人振奋的机会，你可以加入刚刚通过专家认证的有很大成就的学校。我们正在努力寻找一位有感染力的、精力充沛的、已经被证明有卓越的领导能力的校长，他需要具备的能力：对学校发展的美好前景有清醒的认识，并且有能力实现它；建立一种可靠的教学机制，使每个人都能达到完美；表现出超凡的人际交往能力和专业技能，并以此来领导、发展、创造一个忠实而有才干的团队；在学校里培养一种宽容、博爱的风气；在学校、学生、家长、员工、上级官员甚至更广泛的范围内建立一种普遍的良好的关系；热情、幽默；真正理解和尊重年轻人。
想要进一步了解我们，请主动与我们联系。
领导力，就是要让他的人们, 从他们现在的地方, 带领他们去还没有去过的地方。——基辛格
从基辛格32字格言中，我们领悟到领导力的真谛：
高远的境界，
感召的激情，
内驱的目标，
团队的合作，
神奇的行动。
领导与管理
领导不同于管理。管理是指把一件事做正确，而领导是做正确的事。
领导是什么？
“决定做正确的事，并动员下属做好这件事。” ——德鲁克
领导要能够选择做正确的事情， 既要深入其中，又要超脱其上。
做领导要大气，做管理要细致。
领导力只是实现团队目标的一个因素，团队目标的实现不仅取决于卓有成效的领导者，同时也取决于改革者、开拓者、思考者，取决于可利用的资源、民心所向和社会合力等因素。 ——[美]约翰·加德纳《论领导力》
校长的领导力
学校重大事项的决策能力和规划学校发展的能力；
组织学校各种教学活动以及对这些活动的控制能力；
校内外各种关系的沟通，各种问题的协调和凝聚师生人心和力量的能力。
敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力；
驾驭、调节各种权力因素与非权力因素，正确处理正式影响力与非正式影响力的关系等诸多方面的能力。
校长的领导力可分为三大类
道德领导力
专业领导力
行政领导力
“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程——教学领导角色的校长”——约瑟夫·墨菲
起源于20世纪80年代美国对有效学校的探讨。研究者发现，有效性学校的校长通常高度关注学校的课程和教学，校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。
到20世纪90年代末期，西方国家提升教育质量和追求卓越的学校教育改革目标愈加凸显。热衷于教育管理体制改革的研究者最终承认，教育管理体制改革只是给学校效能的改进创造了必要条件，并不能自动带来学校效能的提升。
校长领导学校变成了对学校的行政领导。“没有高度和弹性伸展空间的行政领导形成两种学校管理状态：或维持型，推着干；或事务型，事必躬亲，变成一个生产队长的角色。”
教学领导的研究趋势愈发注重教与学的核心技术、对教师专业发展持更复杂的观点以及更加强调基于数据进行决策。还有研究者指出，新的教学领导更加注重组织学习，关注焦点由原来的“教”转移到“学”，甚至一些学者更愿意使用“学习领导者”(learning leader)来代替“教学领导者”。
把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。
要以提高教育教学质量为目标，狠抓学校教学管理。在教学管理实践中，应该把为教师专业发展提供支持作为第一要务。学校应该积极构建教师专业发展的支持系统，构建以校为本的研训体系，通过一系列行之有效的手段，让教师在教学实践中不断丰富教学的经验和智慧，实现团队专业能力的提高和升华。
要形成一种从整体、动态的角度观察、把握课堂的能力；培养用不同于书面理论系统的话语方式与教师作即时的、互动的对话能力；提高用理论眼光透析实践，从教学呈现的不确定性、多样性中寻求确定性、统一性，从教师行为中发现教师内化观念的能力；提高把自己的观念、理论转化成可在行动中实施的建议的能力。
校长教学领导力的作用对象，主要涉及三个层面
“决策层”——把握教学方向、决定实施战略的能力，其关键是“思想性”；
“执行层”——建构教学模式、选择实施策略的能力，其关键是“正确性”；
“作业层”——提高认识与本领、追求实施绩效的能力，其关键是“有效性”。
三、校长领导力的提升与教师文化建设
（一）提高对教师文化建设的理解和认识
1．准确理解和把握教师文化的内涵
教师文化——教师借助于教学活动而体现出来的教师自身的行为方式、价值观等的个性，包括教师的教育观、教学观、学生观、教学法等。 ——钟启泉
行为方式 价值观
重庆谢家湾小学：
引领教师把工作价值和生命价值结合起来，在工作中实现生命的增值。
引领教师重建教学价值取向和开放的课堂教学观念。
推行生态科研，倡导务实研究文化。
教师文化建设是一项持续工程，不是简单就能设计出来的。
我们讲“精心构建”、“长期培育”，不是简单地指校长自己在构思，而是指校长、教师在互动的过程中、广泛的参与当中最后形成的文化。建设教师文化就是通过制度规范，活动行为，环境建设体现学校的理念，就是使大家由于有价值的认同而产生凝聚力，价值认同是教师文化形成最重要的条件。
2. 以文化自觉引领教师发展，提高教师的主体意识
文化自觉是对观念和行为的觉悟；是对观念和行为的扬弃与创造；是对观念和行为自觉性的生成与确立。文化自觉的核心是对自身行为的选择，是本能上的自觉。
教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：这一点，无论如何强调都不过分。
——经合组织（ OECD），2002
教师文化建设的根本在于教师主体地位和自主意识的提升，通过自主意识的提升，一方面摆脱外来的机械控制，另一方面能动地反思自身过去与当下行为，并合理地规划未来的发展方向。只有在这样的思想状态下，教师文化建设的工作才能有立足之处和发展的动力。如果教师自身机械守旧、固步自封且抵制革新，则所有的教师文化建设工作都将流于低效，学生也最终被塑造成无思想活力的人。
热爱生命型——注重人的自由发展，渴望与他人共同努
力来改善社会状况；
恋尸癖型——则喜欢控制他人，希望所有的人都为他们
工作。
——巴西教育学家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）
加强教师人文精神的培养
帮助教师做好职业生涯规划
变化中
四类人
先知先觉的人创造变化，打伏击战-----是人物；
后知后觉的人适应变化，打游击战-----是人才；
不知不觉的人被动变化，打追击战-----是人手；
只知不觉的人顽固不化，打消耗战-----是人员。
扬·莫里森《第二曲线》1996
青年教师的高起点
中年教师的再发展
老年教师的新贡献
（二）校长要对课堂教学有整体思考
在现阶段，校长要考虑好三件事：
第一，是研究好办学思想，并要将这一思想转化为全体班子成员的统一思想，落实到教师的教学行为中；
第二，是提高教师队伍的质量；
第三，是研究课堂教学改革，校长要对课堂教学改革有整体的思考。
上海 刘京海
“中小学校长更要把抓好教学摆在第一位，走进课堂，加强教学管理，推动广大教师切实改进教学方式、提高课堂教学效率。”
——陈小娅
校长的教学领导力首先体现在对教学思想的引领。
校长的教学领导力只有在教学领导实践中不断提升。
切入点是对于课堂教学的领导。
着力点是对于教师业务研修的把握
生发点是对于教师文化的孕育。
校长的教学领导力具体要体现在校长对教学过程中如何备课、上课、作业、考试等基本教学环节和师生具体的教学行为的引领、管理、评价等各个方面，而最直接、最实际的体现就是校长的听课、评课能力。校长可通过听课及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。而校长的评课则体现了校长在教学上的思想引领与价值认同，因此，校长的听课、评课能力是校长教学领导力的重要构成要素。
学校最大的事在小教室，在课堂上。
常听课 会评课
进得了课堂 讲得出名堂
校长通过走进课堂、研究课堂、引领课堂，不断提高对课堂教学的诊断能力和指导能力。做到“三个清楚”，即清楚课堂教学与学校的意义、清楚学校课堂教学的现状，清楚课堂教学改进的思路。
苏霍姆林斯基曾说过：
课，就是教育思想的源泉；
课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。
校长要制订听课计划：要分层次、有针对性地听课。对迫切希望指导的教师，校长的任务是帮他“ 登高”；对盼望展示自己才华的教师，校长的任务是给他们“搭台”；对害怕听课的教师，校长的任务是为他们“加油”。
南京市教育局长徐传德所言：校长是一校之魂。但‘魂’要附‘体’，如果‘魂’不附‘体’，那就失去了价值。这个‘体’是什么，就是学校的教育教学！校长必须要回归到教学指挥的位置上来。
（三）发展教师的教学能力
1. 提高教师基本的专业智慧
◆ 真正知道自己在课堂上应该教什么，不应该教什么；
◆ 知道如何将知识转化为能力，知识掌握与能力发展常常是不同步的；
◆ 善于将学生的学习兴趣从课内引向课外，课内的教是为课外的不教，课内的学是为课外的发展打基础的。
专业，21世纪你唯一的生存之道。
——大前研一，2004
2. 提高教师专业知识技能
L.舒尔曼 教师专业知识分析框架
①学科知识
②一般教学知识
③课程知识
④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）
⑤学习者及其特点的知识
⑥教育情境知识
⑦关于教育的目标、目的和价值以及
它们的哲学和历史背景的知识
通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。
学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点
早期 强调教学内容知识
近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）
现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为关键
P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分
① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识
② 学生对某一学习内容理解和误解的知识
③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识
④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识
教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大理清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。
3. 提高教师的专业学习能力和水平
迈克·富兰在其著作《变革的力量：透视教育改革》中这样生动地写道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”这种知识创新的过程其实就是教师的学习过程，同时，这种知识创新的过程也体现出了教师学习的鲜明职业特征和时代特征。
成人学习理论
- 当一个人成熟起来时，他的自我概念从依赖型变为
自我指导型。
2.成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。
对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而
他十分珍惜这些经验。
3.一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展有密切
的联系。
4.成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化，从
将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因
而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为
中心。
（引自[美]达肯沃尔德·梅里安著《成人教育——实践的基础》）
“成人学习理论”的启示
- 教师的学习是自主的学习
- 教学经验是教师学习的重要资源
- 教师学习是知行结合、即刻应用的学习
- 教师学习是问题中心的学习
聚焦课堂教学 提高教学质量
斯滕豪斯说，“真正的课程在哪里？真正的课程发生在课堂，发生在教室和学生互动中。”
课堂往往容易成为各盲区，往往容易成为对学校文化进行潜对抗甚至对抗的最后一个，也是最顽固的一个“堡垒”。
课堂 —— 教学研究的“田野”
课堂
教学场所
教学活动
课程与教学综合体
课堂研究
教学环境研究
教学活动研究
“课堂与教学论”的研究
课程实施的中心环节是教学。
教师是课程实施的主体。
校长关注的是教师的教学行为。
校长；
● 领导课程实施
● 关注课堂改进
教师；
● 实施有效教学
● 反思教学行为
“相当一部分地区和学校仍然在片面追求升学率，学生的课业和心理负担依然沉重。重视智育忽视德育、体育、美育，学生得不到全面发展的情况依然存在。部分学校往往以牺牲学生的学习兴趣，扼杀学生的创造精神和实践能力为代价，片面追求考试成绩。”
（摘自“国务院七部委素质教育调研报告”）
新课程许多难题中特别需要关注这两个难题：
走近了学习就走近了痛苦
离开了学习就离开了幸福
教书的不爱书不读书
教学的不愿学不会学
解决这两个难题要从校长做起！
重点大学自主招生题目
1. 请写出部首相同的四字词语。
2. 用十个不同的含有卷舌的字组成一句话。
3. 写出包含四个声调的四字成语。
2009年重点大学自主招生部分面试试题
- 在遇到歹徒抢劫时，选择挺身而出、抗争到底还是保护自己？你的这正选择是时代的进步还是退步？
- 如果你采访温总理，你将如何提问？
- 谈谈你对陈水扁家族舞弊案的看法。
提高教学有效性
质量监控系统
“好教师”（“好教学”）评价标准的变化
（四）倡导教师群体合作文化，造就研究型教师群体
结合教师的需求层次考虑
教师成长规律的思考：
每一个教师成为优秀教师不可能
每一个教师成为合格教师是必须的
优秀教师是合格教师基础上产生的
合格教师更多受校长与学校的影响
优秀教师更多是个体的努力
“教师即研究者”是国际专业发展的重要理念。教师要想获得持续发展、适应教育改革的要求，就必须在自己从教生涯中精致到每个环节，细雕每个问题，对自己的教育教学行为客观地进行审视、思考、分析和评价，来提高自身的问题意识，求证策略和反思能力。
关注教师的日常专业生活
关注促进教师专业成长的校本教研
（1）关注教师的日常专业生活
我们应该重新思考教师究竟如何工作，否则，我们不会前进。
M . 富兰
（2） 关注促进教师专业成长的校本研修
“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”
——列奥·施皮泽
在教师教育话语体系中，“研修”正逐渐取代“培训”，成为主流话语。
“WTO给了一个规则，邓小平给了一个政策，校本研修给了教师自主专业发展的理念和方法。”
提升校本研修的层次水平
对教师教学的支持作用
——从解决问题到提升经验
对教师职业的提升作用
——从经验教学走向研究教学
对学校文化的重建作用
——从制度教研走向非制度教研
★ 基于“教学问题”的课题研究
★ 研修活动的策划
★ 教研组的建设
★ 基于“教学问题”的课题研究
在教师研究的问题上，不要急于在研究的形式、内容和操作策略上有所改变，而应该试图将研究的过程中需要确立什么样的价值观放在核心地位。
——关键的教学问题就是研究课题；
——解决关键问题的过程就是研究；
——主要成果是增长实践智慧，获得行为改进；
——成果的表达需要用自己的语言叙述自己的实践，从自己的
实践提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。
★ 研修活动的策划
校本研修是对教学研究、教育科研和教师培训工作的反思与改进。
其起点是唤醒教师对自身教学实践的反思；
其研究对象是学校教育改革发展中的现实问题；
其过程是通过实践——反思——再实践——再反思，
不断更新教师的观念，不断改善教学行为；
其追求的结果是切实解决教师在课程实施中遇到的实
际问题。
有效性是组织策划教师研修活动的重要目标。
从横向看，缺乏对教学行为的分解和分工合作研究；
从纵向看，缺乏完整的研究流程和环节的落实。
“主题研训”研修活动
关注教育教学常规 落实的过程管理
关注教育教学能力提升的教研活动
关注应用理论改进教学行为的探究性实践
“研”就是解决课堂中存在的问题，“修”就是在过程中成长。真正的校本研修并不复杂，就是聚焦课堂，关注小问题。学校做研究就是要抓小放大。老师们把自己课堂上出现的问题拿来研究，摸得着，看得见。
• 校本研修的着眼点——教师发展
大众教研
全员培训
合作高于竞争
教师团体成长
几点建议
1. 以“做”为中心
● 解决自己的实际问题——校本研修有主题
● 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做
●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）
● 任务分解、 责任分担
● 做透、看透、想透
做中教，做中学，做中求进步。
以做为中心，教学做融为一体。
2.养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累
有效的实作性经验
● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的
质量。
● 校本研修要从家常的备课与教学设计开始。让研究成
为常态。
3. 三个关注点
● 关注学科内容及其实质
● 关注小组学习
强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。
● 关注主体悟性
强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。
★ 教研组的建设
要形成善于合作的教师团队。实际上，任何学生的成长和发展不是教师一人的功劳，是整个学校的功劳，是整个教师团队。个体劳动，集体成果。
教研活动要加强学习
教师在诲人不倦中，还需学而不厌，要把读书的思考结合起来，用学习的力量避免盲目。
如果一位教师或群体在每学年只要投入12天时间，正规学习某个课程领域的内容，或者学习某个可以运用于各个课程领域的有关教学策略，经常研究课程实施以及随之产生的学生学习结果，意想不到的事情就会发生，那就是学生能取得实质性的进步。
教师发展——学生成功的基石
[美]Bruce Joyce, Beverly Showers
学习不是秘方，也不是仙丹，不能指望今天刚吃药，明天就能健步如飞。因为学习不是“兴奋剂”，而是“太极拳”，需要天长日久不间断，方能固本强身。
有效教研组的基本特征：
◎ 有发现问题并聚焦关键性教学事件的“领跑人”；
◎ 具有多元的解决关键问题的群体士气和公开交流
的氛围；
◎ 有专业人员的介入，不把教学研究仅仅局限在教
学操作层面，从而能够引领教学研究不断深入，
并可持续地开展下去。
美国宾夕法尼亚大学校门上刻着这样一句话：
“ 我们一定会找到办法，否则就创造出办法。”